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第四章 知识的建构
一、知识及知识建构
(一)知识建构的基本机制
知识学习可以分为三个阶段:知识的生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移。
个体获得知识的过程不是简单地将知识从外到内传送转移，而是学习者自己建构自己的知识的过程。在知识建构的过程中，首先学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识，在新信息与原有知识经验之间建立起适当的联系。其次，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这是知识的顺应。同化意味着知识发展的连续性和积累性，顺应体现了知识发展的对立性和改造性。
1、陈述性知识建构的基本机制:同化
同化是指新知识纳入原有的认知结构而引起认知结构发生量变的过程。顺应是指新知识的纳入使原有的认知结构得到调节和改造而引起认知结构发生质变的过程。
(1)下位学习。下位学习指学习者认知结构中原有的观念在包摄和概括的水平上高于新知识，因而新旧知识之间构成一种类属关系。下位学习又称类属学习，主要有两种:①派生类属学习，新知识是学习者认知构中原有观念的特例;②相关类属学习，即新知识的纳入使原有的观念得到扩展、深化、精制或限制。
(2)上位学习。上位学习指学习者的认知结构中已经形成了若干观念，在此基础上学习包摄程度更高的知识，这种学习又称总括学习。如，学生通过观察三角形、时针、折扇等而形成“角”的概念。
(3)并列结合学习。新旧知识之间处于同一个层次，形成并列或类比关系时，便产生并列结合学习。如，学生学习的新知识是雷达，但对雷达利用电磁波反射工作的原理不易理解，但对声波是熟悉的，因此教师可运用声波知识进行类比，进而理解雷达工作原理。
2、程序性知识建构的基本机制：产生式
现代认知心理学家通过计算机模拟提出产生式理论，并用之来解释程序性知识获得的心理机制。
条件和行动组成了产生式，“如果条件为X，那么实施行动Y”是产生式的基本原则，表明当一个产生式的条件得到满足，就执行这一产生式所规定的某个行动。解决一个简单的问题需要一个产生式，但是要解决一个复杂问题或作业需要许多产生式，它们构成了产生式系统。人所能执行的一组内隐的智力活动，即产生式系统。
程序性知识的学习本质上是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统，以后若遇到同样类型的问题，就可以按照这一产生式系统的程序，一步一步地做下去，直至问题解决。
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