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第二章 学习及其理论解释
四、学习的人本理论
(一)患者中心疗法
1、真诚一致。要做到真诚一致就要真实或诚恳，要全心全意和表里一致。治疗者不是一个热情的待客主人，而是一个充满快乐、愤恨、挫伤、矛盾等感情的完整的活生生的人。
2、无条件积极关注。当一个治疗者不管患者是什么人，都抱有一种热忱的积极的和接纳的态度时，他对患者就表现出无条件积极关注。这种态度没有私欲、没有评价、没有保留。不管患者有什么行为，治疗者总是继续尊重他。
3、设身处地地理解或通情达理或共情。治疗者正确地体验到患者的感情而且能够把这些感受和患者交流，使患者知道有另外一个人不带成见、偏见和评价地进入到他的感情世界。
(二)罗杰斯的学习与教学观
1、罗杰斯的学习观：有意义的自由学习
所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
对有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：①全神贯注。整个人的认知和情感均投入到学习活动之中。②自动自发。学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义面发展。③全面发展。学习者的行为、态度、人格等获得全面发展。④自我评估。
2、罗杰斯的教学观：学生中心的教学观----非指导性教学
(1)促进学习的心理氛围因素
①真实或真诚。②尊重、关注和接纳。③移情性理解。
(2)罗杰斯等人本主义心理学家对传统教育理论的冲击和促进主要表现在：
①突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。
②以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展。
③把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。不过，罗杰斯对教师作用的否定言过其实，是不正确的。
(三)人本主义学习理论的应用
1、重视学习者的内心世界
人本主义学习理论反对把人降低到“一只较大的白鼠或一架较慢的计算机水平”，关注学习者在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等心理活动，主张设身处地为学习者着想，使他们感受到学习的乐趣、激动，从而全身心地投入学习。
2、对学习者持积极乐观的态度
人本主义心理学家反对强制学习者适应学校，不重视整个人全面发展的传统教育目标;提倡教育目标应该是指向学习者的创造性、目的和意义，这就要求教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学匀气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的学习与成长。
3、对教师的态度定势与教学风格的重视
人本主义心理学家重视师生关系课堂气氛及群体动力的作用，特别是促使教师更加重视与研究涉及人际关系与人际感情，诸如自我概念与自我尊重等问题;促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因;促使教师在讲授知识中正确地理解自己。
4、重视意义学习与过程学习
本主义心理学家主张的“做”中学和在学习过程中学习如何学习的观点有利于在教育教学中消除老师与学生、学和做、目的和手段之间的对立，使学习成为乐趣。
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