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李映迪
摘要：笔者通过对近年来江苏省高考英语阅读理解题和高三英语阅读深层次能力试题进行分析归纳，发现深层次能力题对学生的思维能力进行了多方面的考查，对学生的深层次思维能力要求较高，是学生的薄弱环节。笔者认为，高中英语教学应顺应高考趋势，摆脱传统的灌输式教育，从设置问题链、培养学生英语思维、培养语篇分析能力等方面提高学生的思维能力，从而提高学生阅读理解深层次能力。
关键词：英语阅读；深层次能力题；思维能力；问题链
一、引言
阅读理解是高考英语试卷中的重点题型，在江苏省高考英语试题中占据了25%的分值。该题型不仅考查了学生对文章表层信息的提取能力，也考查了学生对文本信息的隐含意义进行挖掘，对文章文脉结构，主旨和作者态度等深层次信息的综合、归纳和理解能力。《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读技能八级（相当于高考水平）的描述为：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上（教育部，2003：12）。
宁洁和汪少华（2014）对江苏省2012—2014年高考英语阅读理解试题进行了分析，得出以下结论：阅读长度和阅读速度对考生的要求都超出了《普通高中英语课程标准（实验）》的要求；阅读整体难度适中，但2014年语篇难度偏难，相当于美国普通高中的阅读水平，表明高考对考生英语阅读能力要求渐高的趋势；阅读体裁多样，记叙文比重逐渐减少，议论文增加，表明高考越来越注重考查考生的深层次思维能力。
根据笔者在高三英语教学的多年经历得知，许多学生存在由于对文章体裁感到陌生、文章有一定深度，长难句较多等问题导致阅读吃力，速度跟不上，理解片面，望文生义等问题，阅读得分往往较低，尤其体现在深层次能力考评试题上。学生阅读理解的得分在很大程度上能决定英语总分的高低。因此，分析近年来高考及高中阶段英语阅读理解深层次能力考评试题以提高学生阅读理解能力具有重要的意义，另外，高考阅读理解对学生的高要求也促进了教学的改革，如何在教学中提高学生的深层次阅读能力是本文着重解决的问题。本文将从江苏省高考英语阅读理解对学生深层次能力试题对考生思维能力的考评角度，通过实例分析深层次能力试题对思维能力的考查内容、形式和解题方法，并对江苏省高三英语阅读教学提出一些建议。
二、江苏省高考英语阅读理解深层次能力考评现状分析
笔者研究了近年来江苏省高考英语阅读理解试题，按照《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（教育部考试中心，2012）对英语科目的能力要求分类，确定②③为考查较低层次的阅读理解能力，①④⑤⑥为考查较高层次的阅读理解能力。
根据以上分类，表2.1和表2.2分别列出了江苏省2012—2015年高考英语阅读理解试题的能力考查分类以及盐城市、南京市2016届高三年级英语一模考试阅读理解试题考查能力分类。表2.3列出了2016届盐城市、南京市英语一模阅读理解试题得分率。
通过对表2.1、表2.2和表2.3的分析，笔者得出以下结论：
第一，这四年每年江苏卷英语阅读理解低层次能力试题与深层次能力试题比重基本持平，低层次能力试题比重略高于深层次能力试题，平均比值为1.315:1。深层次能力试题能有效增加区分度，有利于对人才的选拔。
第二，对考纲所要求的各项技能考查在题量上的分配不够平衡。细节理解题和推理判断题所占比重偏大，而对文章主旨、结构、词义猜测及作者态度的考查却较少。考查学生对文章细节的理解能力和隐含信息的推理能力固然重要，但对学生理解篇章的宏观结构和作者的观点态度也非常重要。
第三，从表2.3可知，低层次能力试题的得分率平均值为60.7%，而深层次能力试题的得分率平均值则为39.5%，明显低于前者。另外，在得分率低于50%的5道试题中，有3道试题属于深层次能力题，占60%。其中第56题属于主旨大义题，62题和70题属于判断推理类试题。由此可见，深层次能力试题的难度高于低层次能力试题，对学生的分析、归纳、推理、判断等思维能力提出了较高的要求，同时也反映出学生在阅读理解深层次思维方面的能力还比较薄弱。
三、高三英语阅读理解深层次能力考评的实例分析
笔者通过教学实践以及对江苏省高考英语试题和模拟题的研究，发现近几年来，江苏省高考英语阅读理解试题所选语篇出现体裁多样化，篇幅变难变长，文章思想性加强，隐含信息增加等变化。再者，深层次能力试题要求学生基于对文章的综合理解进行解答，对学生的语篇分析能力和思维能力提出了较高的要求。下文将举例分析深层次能力试题所考查的内容、形式和解题方法。
阅读与思维之间存在重要的关系。阅读理解深层次能力试题突出了对学生的思维考查，同时也锻炼了学生的思维能力。下面笔者将从逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力这三个方面展开阐述，通过举例分析阅读理解深层次能力试题考查学生思维能力的形式以及正确的解题思维方法。
（一）逻辑思维能力
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己的思维过程的能力。 逻辑思维能力常通过分析综合性问题，分类比较性问题，推理判断性问题，演绎归纳性问题等进行考查。
【实例分析1】
Just how much does the Constitution (宪法) protect your digital data? The Supreme Court will now consider whether police can search the contents of a mobile phone without a warrant (授权令) if the phone is on or around a person during an arrest.
California has asked the justices to restore the practice that the police may search through the contents of suspects’ smartphones at the time of their arrest. It is hard, the state says, for judges to assess the implications of new and rapidly changing technologies.
The justices would be careless if they followed California’s advice. They should start by rejecting California’s weak argument that exploring the contents of a smart phone is similar to say, going through a suspect’s wallet. The court has ruled that police don’t offend against the Fourth Amendment (修正案) when they go through the wallet, of an arrestee without a warrant. In fact, exploring one’s smartphone is more like entering his or her home. A smart phone may contain an arrestee’s reading history, financial history, medical history and comprehensive records of recent correspondence.
Americans should take steps to protect their own digital privacy and should avoid putting important information in smartphones. But keeping sensitive information on these devices is increasingly a requirement of normal life. Citizens still have a right to expect private documents to remain private and protected by the Constitution’s prohibition on unreasonable searches.
In many cases, it would not be very difficult for authorities to obtain a warrant to search through phone contents. They could still trump (打出王牌) the Fourth Amendment protections when facing severe and dangerous circumstances, such as the threat of immediate harm, and they could take reasonable measures to ensure that phone data are not deleted or altered while a warrant is on the way. The justices, though, may want to allow room for police to cite situations where they are entitled to more flexibility.
But the justices should not swallow California’s argument whole. New technology sometimes demands fresh applications of the Constitution’s protections. Orin Kerr, a law professor, compares the explosion and accessibility of digital information in the 21st century with the establishment of automobile use as a digital necessity of life in the 20th. At that time, the justices had to explain new rules for the new personal domain (领域) of cars. Similarly, the justices must sort out how the Fourth Amendment of the Constitution applies to digital information now.
Q1. The author’s attitude toward California’s argument is one of ______.
A. tolerance B. indifference
C. disapproval D. carefulness
Q2. In paragraphs 4 and 5, the author shows his concern that ______.
A. principles are hard to be clearly expressed
B. the court is giving police less room for action
C. phones are used to store sensitive information
D. citizens’ privacy is not effectively protected
Q3. Orin Kerr’s comparison is quoted to indicate that ______.
A. the Constitution should be carried out flexibly
B. new technology also requires reinterpretation of the Constitution
C. California’s argument goes against principles of the Constitution
D. principles of the Constitution should never be altered
该例文第1题为分析综合性问题。分析是把整体分解为各个部分、要素以便逐个加以研究的思维方法；综合是把整体的各个因素、属性和方面加以整合，再组合成一个整体的思维方法。此题让学生判断作者对加利福尼亚州的观点的态度。通过对文章的认真分析，从第二自然段得知加州的观点：让法官恢复这种做法——警察可以在逮捕嫌疑犯时搜查他们的手机内容。通过第三自然段的第一句和第二句中的 “careless”，“by rejecting California’s weak argument”这些词语得知，作者隐含了否认加州观点的态度。从该段的倒数第二句得知：作者认为搜查嫌疑犯手机相当于搜查他们的家。再者，下文作者就“保护公民隐私”发表了自己的观点。将以上这些信息综合起来，不难看出作者是反对加州的观点的。因此选择C。
第2题是推理判断性问题。这种题型要求学生通过对文章综合性的理解推断出字面意思所包含的未知信息或隐含信息。在第四自然段作者建议美国人应该采取措施来保护隐私。第五自然段讲述警官获得授权才能检查嫌疑人的手机内容是可行的，在极端情况下法律可以有灵活的规定，消除了作者的疑虑。这些信息都隐含了作者对“公民的隐私没有被有效地保护”的担忧，因此选D。
第3题是分类比较性问题。分类即按事物的性质划分类别，把无规律的事物分为有规律的，按照不同的特点分类事物，使事物更有规律；比较则根据一定的标准，在两种或两种以上有某种联系的事物间，辨别高下与异同。根据最后一段Orin Kerr对21世纪信息时代和20世纪汽车时代的比较推断，如今法律应效仿当时的做法进行一些调整以适应社会现状。因此选择B。
（二）批判思维能力
批判思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。它是一种基于求知欲望和理性推断，灵活地对事物和观点的质疑辨析。它涉及到“解释”、“分析”、“评估”、“推论”、“说明”、“自我校准”等核心能力。批判思维能力常通过“评判性问题”、“推理性问题”、“诠释性问题”等题型来考查。
【实例分析2】
The newspaper must provide the reader with the facts, pure, unprejudiced, objectively selected facts. But in these days of complex news it must provide more; it must supply interpretation, the meaning of the facts. This is the most important assignment facing American journalists—to make clear to the reader the problems of the day, to make international news understandable as community news, to recognize that there is no longer any such thing as “local” news, because any event in the international area has a local reaction in the financial market, political circles, in terms, indeed, of our every way of life.
There is in journalism a widespread view that when you start an interpretation, you are entering dangerous waters, the rushing tides of opinion. This is nonsense.
The opponents of interpretation insist that the writer and the editor shall limit himself to the “facts”. This insistence raises two questions. What are the facts? And: Are the bare facts enough?
As for the first question, consider how a so-called “factual” story comes about. The reporter collects, say, fifty facts; out of these fifty, his space being necessarily restricted, he selects the ten which he considers most important. This is Judgment Number One. Then he or his editor determines whether the article shall hold the lead of the piece. This is Judgment Number Two. Then the night editor determines whether the article shall be presented on page one, where it has a large influence, or on page twenty-four, where it has little. Judgment Number Three.
Thus in the presentation of a so-called “factual” or “objective” story, at least three judgments are involved. And they are judgments not at all unlike those involved in interpretation, in which reporter and editor, calling upon their research resources, their general background, and their “news neutralism (中立)”, arrive at a conclusion as to the significance of the news.
The two areas of judgment, presentation of the news and its interpretation, are both objective rather than subjective processes—as objective, that is, as any human being can be. If an editor is determined to give a prejudiced view of the news, he can do it in other ways and more effectively than by interpretation. He can do it by the selection of those facts that support his particular viewpoint. Or he can do it by the place he gives a story—promoting it to page one or dragging it to page thirty.
Q1. Which of the following can best express the author’s attitude toward objectiveness?
A. He does not think there exists any objectiveness in news writing or reporting.
B. To make clear the news is a way to be objective for the readers.
C. Objectiveness is controlled by editors rather than writers.
D. Properly choosing facts prepares a solid ground for objectiveness.
Q2. Where a story is presented in a newspaper shows ______.
A. the story’s factual matter
B. the editor’s prejudice
C. the reporter’s background
D. the story’s impact on the readers
该例文第1题是评判性问题——对于人物或事理进行评估判断。此题的信息在原文中并没有明显表达出来，而是隐含于字里行间，需要学生推断出字面意思所包含的未知信息或隐含信息，因此也涉及到考查学生的推理能力。分析文章，得知作者提出新闻的两个要素“interpretation”和“fact”，分别表示“阐释”和“事实”，从第二段得知，很多人认为在新闻报道中运用“阐释”会使人踏入“危险的观点洪流”。而作者认为这是无稽之谈。在第三、四自然段中作者对“阐释”的反对者提出了反驳，认为“事实”中其实也涉及到了一些“主观判断”。在第五自然段，作者总结：Thus in the presentation of a so-called“factual”or “objective”story, at least three judgments are involved. And they are judgments not at all unlike those involved in interpretation...。作者认为“所谓遵循事实和客观的新闻中至少包含了三种主观判断，其实这跟包含在阐释中的观点并没有什么不同。”从这句话得知作者的态度——新闻报道中并不存在客观性，因此选A。
第2题是诠释性问题——从一个侧面就事物的某一个特点做出解释，对事物或事理的某些性质和特点进行适当解说。从第四自然段的最后两句“Then the night editor determines whether the article shall be presented on page one, where it has a large influence, or on page twenty-four, where it has little. Judgment Number Three.”得知新闻出现在报纸上的位置（版面）表明了这篇新闻对读者的影响。因此选D。
（三）创新思维能力
创新思维能力是由相反相成的发散思维与聚合思维所组成，是发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程的一种能力。创新思维能力是创新和创造的思想基础，可通过联想性、隐喻性、生成性、发散性等问题来考查学生的创新思维能力。
以例文2为例，第二段“There is in journalism a widespread view that when you start an interpretation, you are entering dangerous waters, the rushing tides of opinion. This is nonsense.”中的“dangerous waters”,“the rushing tides of opinion”包含了一个隐喻，即“阐释”被形容成“危险的河流”，“观点的洪流”，从中可以读出人们对“阐释”的消极态度。
另外，此文第四自然段划线词语“page one”和“page twenty-four”其实包含了隐含信息“最重要的版面”和“最次要的版面”，学生要通过发散思维来解读蕴含在字面意思中的隐含信息。第五自然段划线词“factual”or“objective”“news neutralism (中立)”都加了引号。引号除了表示直接引用的话之外，还表示一定的修辞意义。例如：这样的“聪明人”还是少一点好。（这里的“聪明人”加上引号，其实是反话正说，修辞手法称之为反语。“聪明人”，即“愚笨者”）同样，在此文中，加引号的词语也表示反义，并带有一定的讽刺意味。作者反话正说的例子还可见最后一段 “The two areas of judgment, presentation of the news and its interpretation, are both objective rather than subjective processes—as objective, that is, as any human being can be.”作者表面上说新闻的呈现和阐释是客观而不是主观的过程。而实际上破折号后面的部分做出了补充：“如人类所能做到的那样客观。”这句话很容易引起误解，从而影响学生对作者对客观性态度的判断。其实，这句话也是一种反话正说，它隐含了这样的信息：“这种客观其实包含了人们的主观态度，并没有绝对的客观性”。这些例子都要求学生通过合理的联想和发散思维，理解蕴含在字面背后的意义。正确理解这些修辞手法能帮助学生透彻地理解作者的态度和意图，从而正确回答此文的第一题。
四、高三英语阅读理解深层次能力考评对阅读教学的启示
（一）课堂教学用问题链启发学生的思维能力
教师需要认识到学生从浅层次思维方式到深层次思维方式的转变是需要一步步启发和推动的。教师在讲授阅读理解试题时，不能直接告诉学生正确的思维方法，否则他们无法跳脱“被动思维”而走向思辨性思维方式。教师应基于对文本的主旨、修辞及行文逻辑方面的认真分析，设置一些具有连贯性的问题，第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的阶梯并依次顺延，层层铺垫，环环相扣，形成一条问题链，从而引导学生顺着作者的思路一步步思考，理清文章脉络，提高课堂教学的实效（杨琼，2014）。
以上文实例分析2为例：针对作者对新闻中“interpretation”和“facts”的态度及对 “objectivity”的态度，笔者在讲授时设置了以下问题：
1. What are the two things that are required in news?
2. What is the meaning of interpretation?
3. What is the widespread view about interpretation?
4. What can you infer from the word “dangerous waters”?
5. Why does the author say “This is nonsense”? What are his arguments?
6. Does the writer think the facts and the interpretations are objective? Why or why not?
这些问题由浅入深，相互联系，其中问题4有意提醒学生对修辞手法加以关注，从而引导他们从了解文章的基本概念开始，逐步深入到理解作者态度，建立对文章的理性认识，一步步摸清文章脉络，梳理逻辑关系，完成从浅层理解到深层次理解的转变。如果教师在教学中坚持使用“问题链”引导学生进行深层次思维，对提高他们的阅读理解能力和思维能力是很有帮助的。
（二）培养学生的英语思维
由于中西方文化的差异，英语和汉语思维方式也存在较大的差异。具体表现在英文重形合，中文重意合，即英文是一种逻辑性较强的语言，重视逻辑连接词的使用和语句之间的逻辑联系，而中文重在表意，不如英文注重形式上的严谨和逻辑上的严密。江苏高考近年来所选取的阅读材料长难句增多，科普性说明文和议论文等体裁的文章增多，学生在阅读过程中，不能用英文思维来理解文脉结构的话，势必会影响阅读速度，并无法透彻理解文章内容。
在平时的教学中，帮助学生形成英语思维至关重要。因此，教师应指导学生阅读大量地道的英语文章、新闻，通过长期的阅读训练，学生建立起一种头脑反射，达到对语法词汇感觉很自然的程度，熟悉英文文章的逻辑结构和表达方式，也就逐渐形成了所谓的英语思维。
（三）有意识地培养学生的语篇分析能力
教师在平时教学活动中，需重视学生语篇分析能力的培养，不仅要进行词汇短语的教学，还要提高学生的语篇意识，例如引导学生进行对文章体裁、结构及主题句的分析，对文章逻辑关系词的分析，对词汇衔接的解读等。在这个过程中，学生会逐渐建立起完整的语篇意识，了解语篇是一个语意连贯，具有逻辑性的整体，对文章的理解能力会逐渐加强。
五、结语
高考英语阅读理解深层次试题对学生的能力提出了更高的要求，也促进了英语教学与时俱进，在不断探索中进行改革。江苏省高三英语阅读理解深层次试题对学生的逻辑思维、批判思维和创新思维等方面进行了考查。教师在平时的教学中，应多思考，多总结，多研究试题的考查意图和方向，减少灌输式教育，用生成性的问题链启发学生对文章进行由浅入深的思考和解读，培养学生的逻辑、批判和创新思维能力，并选取较有深度、语言地道、原汁原味的阅读材料给学生阅读，通过接触大量的不同体裁的文章，拓宽学生的知识面，扩充词汇量，培养学生英语思维，并培养学生对文脉结构和上下文逻辑的理解能力。正确的方法加上长期的积累一定能有效提高学生的阅读水平和思维能力。
参考文献
［1］ 黄聚宝. 高考英语阅读理解深层次能力考评探究［J］. 中国考试，2013（2）.
［2］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
［3］ 教育部考试中心. 普通高等学校招生全国统一考试大纲［M］. 北京：高等教育出版社，2012.
［4］ 宁洁，汪少华. 2012—2014年江苏省高考英语阅读理解内容效度分析［J］. 考试研究，2014（4）.
［5］ 邢文俊. 盐城市、南京市2016届高三年级英语一模考试. 南京市教研究，2016.
［6］ 杨琼. 基于文本深层解读的高中英语阅读教学的问题设计［J］. 中小学外语教学，2014（8）.
Discussion on the In-depth Ability Assessment of Senior Three English Reading Comprehension in Terms of Students’ Thinking AbilityLi Yingdi
Abstract: Through conducting an analysis on the present situation and a case study of the in-depth ability assessment in the College Entrance Examination of Jiangsu Province, the author finds that the in-depth ability tests have conducted an assessment on the students’ thinking ability from several aspects. They demand high of students’ in-depth thinking ability and meanwhile are where the students’ weaknesses lie. The author thinks that senior high school English teaching should get rid of the traditional crammed education, to improve students’ in-depth thinking ability in reading comprehension by means of setting question-chains, cultivating their English thinking and improving their discourse analysis ability.
Key words: English reading comprehension; in-depth ability assessment; thinking ability; question-chain
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第1期）
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