学前教育专业考研(学前教育专业考研考什么科目)

学前教育专业考研，学前教育专业考研考什么科目

导语：幼儿教育担负着学前教育的重要责任，在幼儿未来的学习和发展中起着基础性的作用，幼儿对教师的依赖程度很高，因此幼儿教师的专业能力往往决定着学前教育的质量。

然而，高等职业院校的学前教育受到许多主观因素或客观因素的影响，实际教学质量还不足以满足社会对学前教育人才的需求，也不足以提高学生在就业市场中的核心竞争力。因此，通过对高职高专学前教育实践教学中存在问题的分析，以期对提高实践教学质量起到参考作用。

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深入了解高职院校学前教育专业实践性教学现状、了解教学效率

1、缺乏明确的教学目标

通过对学前教育实践经验的分析，可以看出，教师与学生在学前教育实践教育的目标上存在着很大的差异。学前教育专业教学包括专业能力、艺术知识、教学能力和师德四项基本内容。

学生更倾向于教师的道德，这是成为合格的学前教师的关键，而教师更倾向于职业能力。这种认知偏差导致了教师和学生在实践性教学中取向的明显差异。此外，教师自身也存在理解差异的问题。

一些教师认为实践教学应通过实践能力的培养来提高学生的工作能力，为学生进入社会奠定基础。然而，实践教育的概念本身就非常宽泛，实践教育应以哪个方向为重点还没有得出统一的结论，从而造成了教育目标不明确的现状。

2、注重形式而非实质内容

从客观的角度来看，高职幼儿教育专业实践性教学涉及班级、课外、岗位培训等多个方面，但形式的完整性并不意味着教学效果的满意。学前教育专业缺乏教学任务设计和课程评价，与实践教育的整体形势不相适应。

在许多学校，教学实践往往倾向于学前教育技能的培训，而专业课程则更多地以理论为基础，与实践教育没有形成协同作用。

此外，理论岗位实践应通过多岗位实践来培养学生的综合能力，但实际上，学生在岗位实践中往往从事一些非核心工作，获得综合职业技能培训的机会较少。另外，实习本身，无论是实习时间还是实习机会都不充分，很多学校只能为有限数量的学生提供实习机会，很难真正发挥实习的教育价值。

3、实践教学的内容与在职培训的内容不同

实践教学与专业课程的内容密切相关，需要对学生的专业能力、理论知识和师德进行全面的培养。学龄前教育岗位的特殊性要求对幼儿园教师的道德和行为规范进行规范，但在实践教学和岗位实践中存在着教师道德教育不足等问题。

在实践教学方面，学校更多是以蓝图设计的方式来制定教学计划，没有真正达到责无旁贷的培养学生的专业核心素养，这种散乱的训练针对课题的实践教学模式无法支撑学生教师的道德养成。虽然在岗位实践中存在着对教师进行德育教育的机会，但这种单一的教学方法的效果并不明显，需要深入到日常教学和实践教学中去。

4、缺乏科学评价机制

高职幼儿教育专业的教学评价主要是以理论考试、技能测验和岗位实践相结合为基础的。其中，理论考试相对比较简单，只需花费一定的时间就可以完成考试复习突击复习。技能测验采用现场测验的方法来培养学生的实践技能。岗位实践是在实习后，通过实习报告反馈来评估。

可以看出，虽然三部分评价机制是综合性的，但缺乏对社会实践等关键要素的反馈，其中大部分可通过专项行动加以采用。同时，教学评价的话语权主要掌握在教师手中，作为教学主体的学生缺乏自我评价和相互评价的机会，提供实习岗位的幼儿园等学前教育机构也缺乏教学评价的话语权，导致评价主体简单化的严重问题。

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对于高职院校学前教育专业实践性教学体系的构建主要有这几个方面

1、教学目标的设计

从学生职业发展的角度来看，实践教学的根本目标是通过实践锻炼学生的专业能力。因此，学校课程体系的规划应倾听学生的意见，了解他们的职业抱负。学前教育实践教学体系需要满足学生专业发展的需要，通过与专业实践相关的内容进行实践培训。传统的实践教育侧重于技能培训。

在以职业需求为核心的实践教育中，应从技能培训向工作需求和就业能力培训转变，围绕学生的职业需求进行实践性教学设计，帮助学生加深对工作流程的理解，促进学生从学生向劳动者的转变。

2、教学体系的设计

目前，我国教育部门提出的教师教育课程标准和幼儿园教师标准都是以教师的实践能力为基础的，这也要求学前教育专业的学生具有良好的岗位实践能力。根据学生专业需求和社会需求的教学目标设计，从专业知识、实践能力、职业道德和个人素养四个维度进行实践教育。

结合学前教育专业的双重办学标准和社会对人才的需求，构建“一翼”实践教学体系。其中，“整合”是指作为主体的学生教育技能的发展，包括学龄前教育活动的规划与设计、学龄前儿童的生活管理、家长的沟通策略、教学环境建设等，这些都直接影响到学生的工作能力。

目前，高职院校学前教育专业在实践教育中的教学目标不明确，往往更注重教育形式而不是教育内容、实践培训内容和实际工作内容，缺乏科学的评价机制和实践教育保障机制，导致学前教育实践质量低下，难以满足社会对人才的需求。

结语：有必要从个人职业发展和社会需求的角度重建教育目标，构建实践性教育的“一翼”体系，加强学生职业技能和专业素养的实践培养，培养具有岗位实践能力和职业道德修养的优秀人才，为我国学前教育的发展提供帮助。

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