学科教学考研(学科教学考研考哪些科目)

学科教学考研，学科教学考研考哪些科目

5月20日，全国第11个“学前教育宣传月”正式启动，今年的主题是“幼小衔接，我们在行动”。当天，在北京市幼小衔接阶段性教育成果经验交流会上，北京教育科学研究院发布了《北京市小学入学适应教育阶段学科教学指导意见》（以下简称《意见》）。

此次会议由北京教育科学研究院主办，朝阳区教委、朝阳区教育科学研究院承办。会议由线上直播形式向北京市各区教育行政管理者、教研员、小学校长、幼儿园园长、小学一年级教师和幼儿园教师开放。这也是《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》颁布以来，北京市首次大规模的、幼儿园和小学两个学段共同参与的以幼小衔接为主题的专业盛会，旨在进一步梳理分析了入学准备教育和入学适应教育的初步成效、工作经验和关键问题，促进了幼小衔接工作在课程、教学、管理、教研和家园校协同共育等各方面的深入开展和交流合作，有利于解决教师在幼小衔接实践中的困惑问题，缓解家长教育焦虑，有效落实“双减”，构建良好教育生态。

记者从会上了解到，此次发布的《意见》涉及小学入学适应教育阶段的10个学科，每个学科指导意见由学科指导要点、教学策略和典型案例三部分构成。其中，学科指导要点以《义务教育课程标准（2022 年版）》相关一年级教学内容及要求为基础，对接“幼小衔接发展目标”中的“身心适应、生活适应、社会适应、学习适应”四个方面给出具体教学建议；教学策略部分，关联教学内容及四个适应中的具体要点从课堂教学实施层面提出指导性、操作性的教学路径及方法；典型案例为教师教学提供直观参照，包括学科常态教学课例以及主题活动案例两种类型。

针对人们普遍关注的“零起点”教学，《意见》明确，“零起点”教学是指一年级新生入学后，坚持儿童在幼小衔接发展过程中的主体地位，严格按照课程标准教学，不拔高教学要求，不加快教学进度，同时做好幼儿园与小学教育的衔接，帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段的平稳过渡。《意见》强调，“零起点”教学的内涵是让教育回归本源。“零起点”不是绝对的“零起点”，不是清空大脑的“零准备”，而是反对一切形式的超前教育和非常态教学。儿童不需要以任何形式的学科知识积累作为入学条件和基础。

对于学校和教师如何坚持“零起点”教学，《意见》也给出了指导，明确教学要以儿童发展为本，遵循课程标准及儿童身心发展规律和教育规律。教师以课程标准为依据，基于具体的学情开展教学，不以部分孩子超前掌握的知识水平为教学起点。教学要立足新课程改革的核心素养培育，积极实践以培养儿童综合素质、关键能力为主旨的教学，在实践、体验、探究等活动中激发儿童的好奇心和求知欲，使学生获得更多兴趣培养和习惯养成。

北京教育科学研究院早期教育研究所所长苏婧介绍，“双减”政策颁布以来，为进一步贯彻落实中央和北京市“双减”工作要求，北京教科院出台支持“双减”工作行动计划，通过专项调查、专题研究、典型提炼、专题培训等方式推进工作有效开展。其中“幼小衔接中关键问题及其解决方案的研究”专项小组，由北京教育科学研究院早期教育研究所、基础教育研究所与基础教育教学研究中心联合开展，率先建立起跨学段、跨部门、双向衔接、有机整合的研究工作机制，循序渐进、由浅入深推进幼小衔接专项工作。

会上，苏婧代表项目组发布了《幼小科学衔接倡议书》，从尊重成长规律，坚持科学理念；尊重儿童权利，坚持儿童立场；尊重个体差异，坚持因材施教；尊重学习特点，坚持全面准备；尊重学段特点 ，坚持双向衔接；尊重教育规律 ，坚持协同育人六个方面向全体幼儿教师和小学教师发出倡导，共同构建全程全面双向多维的幼小衔接新格局。

当天，在主会场的区域经验成果分享环节，朝阳区教育科学研究院、西城区教育研修学院和海淀区教师进修学校分别围绕幼小衔接课程、联合教研机制、零起点教学进行了报告。大会还设立了3个分论坛，分别聚焦“课程与教学——入学准备教育与入学适应教育活动的实践与探索”“教师专业发展——联合教研 教师培训 促进幼小衔接深度融合”“幼小衔接生态建设——协同共育 有效缓解家长焦虑”的主题。来自区教研部门的教研人员、来自小学和幼儿园的一线教师，对促进幼小衔接工作的实际做法、创新举措和深入思考进行了充分展示和交流。

文字：常悦

编辑：付磊

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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