2022考研心理学之学习动机的培养与激发

2022考研心理学之学习动机的培养与激发

　

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　　第四章 学习动机

　　第三节 学习动机的培养与激发

　　一、 学习动机的培养

　　1、 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

　　1) 学习动机作为引起学习活动的动力机机制，是学习知动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积级性。

　　2) 不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。

　　3) 学习效果虽然是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学习效果虽然是客观的，但是，学生对它的感觉却有主观性，因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的感。为此，在实际教学中教师应注意：

　　① 学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应尽注意这种个别差异，使每个学生都体验到。

　　② 课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。

　　③ 课题应由易到难呈现，以使学生不断获得感。

　　④ 在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得感。

　　2、 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

　　研究表明，新的学习需要，可以通过两种途径来形成，一是直接发生途径。即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要;一是间接转化途径，即新的学习需要由原来的满足某种需要的手段或工具转化而来。

　　1)利用直接发生途径——主要考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

　　2)从间接途径考虑——主要应通过各种活动，提从各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

　　二、 学习动机的激发

　　1、 创设问题情境，实施启发式教学

　　1) 问题情境概念——所谓问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的情境。

　　2) 能否构成问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完会合适(太易)或[无全不适合(太难)，均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。

　　3) 教师如何创设问题情境：

　　首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;

　　其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。

　　2、 根据作业难度，恰当控制动机水平

　　一般情境下，动水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差，美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳动机激起水平与作业难度密切相关;任务较容易，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称“倒U”曲线)。

　　3、 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

　　来自学习结果的种种反馈信息，对学习有明显影响，原因在于：

　　首先，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改造学习策略。

　　其次，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，当然如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。

　　4、 正确指导结果归因，促使学生继续努力。

　　学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响：

　　1) 就稳定性维度而言，如果学习者把或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感。自悲感，反之，如学习者把或失败归因于不、稳因素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来或失败的期望。

　　2) 就内在性维度而言，如果学习者将或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态等)学习者会产生积极的自我价值感，进而投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务;反之，如果学习者将或失败归因于机体外的因素(任务维度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。

　　3) 就可控维度而言，如果学习者把或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自已充满信心或产生一种犯罪感;反之，如果学习者把或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

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