2022考研心理学之学习动机概述

2022考研心理学之学习动机概述

　　

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　　第四章 学习动机

　　评价目标：1、识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念。

　　2、理解学习动机的结构及其与学习效果的关系，耶克斯——多德森定律，成就动机理论的主要观点。

　　3、运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机;分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能理论对学习动机培养和激发的启发作用。

　　第一节 学习动机概述

　　一、 学习动机的含义与结构

　　1、 动机及其机能

　　(1) 动机——所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

　　(2) 动机一般具备以下功能：

　　1) 激活功能，即动机会促使人产生某种活动。

　　2) 指向功能，即在动机作用下，人的行为将指向某一目标。

　　3) 强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

　　2、 学习动机及其基本结构

　　(1) 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使

　　行为期间向一定的学习目标的一种(内在过程)或(内部心理状态)。

　　(2) 学习动机的基本成份：学习需要;学习斯待

　　1)学习需要与内驱力

　　① 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

　　② 学习需要的主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。包括学习兴趣、爱好和学习信念。学习需要即为学习内驱力。

　　③ 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

　　A、 认知内驱力——是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

　　B、 自我提高内驱力——是指个体由自已的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。

　　C、 附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或者同伴那里获得赞许和接纳。自我提高和交往内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。

　　2)学习期待与诱因

　　①学习期待——是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待与学习目标相关。二者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念形式存在于头脑之中的。因此，学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。

　　②诱因——是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。

　　③学习期待是静态的，而诱因是动态的。学习期待就其作用而言就是学习的诱因。

　　二、 学习动机的分类

　　1、 高尚的动机与低级的动机——这是根据学习动机内容的社会意义划分的。

　　1) 高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

　　2) 低级的学习动机的核心是利已的、自我中心的，学习动机只来源于自已的眼前利益。

　　2、 近景的直接性动机和远景的间接性动机——这是根据学习动机的作用与学习活动的关系划分的。

　　1) 近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

　　2) 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。

　　3、 内部学习动机与外部学习动机——这是根据学习动机的动力来源划分。这是在所有动机划分中得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。

　　1) 内部动机是指个体内在的需要引起的动机。如学生求知欲、学习兴趣。

　　2) 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。如为避免惩罚或得到父母奖励而努力学习。

　　3) 内部学习动机与外部学习动机的划分不是绝对的。我们应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

　　三、 学习动机与学习效果的关系

　　1、 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，还受一些主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯等影响。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

　　2、 由学习动机与学习效果的关系我们可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中激发动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有住这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。

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