凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论--2020教育学

凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论--2020教育学

　　2020年教育学考研进入冲刺阶段，下面为您整理了凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论--2020考研教育学，希望对大家有帮助!

　　凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论——

　　(1)公民教育理论：关于国家职能思想的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础;教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的;在他看来，所谓“有用的公民”具备三样品质

　　①具有关于国家任务的知识;

　　②具有为国家服务的能力;

　　③具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质;关于公民教育的对象是所有阶级，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点;

　　(2)劳作学校理论：将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系，它们是“三位一体”的;任务为

　　①“职业陶冶的准备”，这是劳作学校的基本任务

　　②“职业陶冶的伦理化”

　　③“团体的伦理化”要完成以上任务，要对人进行性格陶冶，具体措施是：

　　①把“劳作教学”列为独立科目;

　　②改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练;

　　③以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益;

凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论--2020教育学