2022考研教育学基础复习内容：错误概念的转变

2022考研教育学基础复习内容：错误概念的转变

　　 2022教育学考研基础复习内容：错误概念的转变

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　　(一)错误概念的性质：

　　日常概念受个人经验的限制，常有错误和曲解，概念的内涵有时忽略了本质属性，而包括了非本质的属性。在日常生活以及以往的学习中，人们形成了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的，这就是错误概念，或者说另类概念。错误概念与日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的认知体系。

　　(二)概念的转变及其过程：

　　1.概念的转变：随着实践的要求，科学水平的提高，新物质的发现，以及对自然和社会认识的不断深入变化，使概念的内涵得到充实，外延不断扩大。概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。这里的“概念”是指某种观念，指个体关于某一对象的观点、看法。

　　概念的变化有两种可能：一种可称为“丰富”，即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。另一种情况可以称为“修订”，这是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解作出调整。

　　2.概念转变的过程：概念转变是学习过程中新、旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某种调整，以解决它们之间的冲突。

　　引发认知冲突。认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。分类：(1) 直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突;(2) 现实概念的冲突与潜在概念的冲突;(3)针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突。

　　认知冲突的解决与概念转变。主要有这几种：(1) 径直地或经过认真分析之后拒绝新概念;(2)通过三种可能的方式纳入新概念：a.机械记忆;b.概念更换：以新概念代

　　替旧概念，并与其它概念相协调;c.概念获取：

　　总体来说是从具体到抽象，从模糊到比较精确;从较多的概念形式发展到更多的概念同化;从未意识到这些概念的心理过程发展到自觉的受意识控制。

　　(三)影响概念转变的因素

　　概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，可概括为以下几种：

　　1、学习者的形式推理能力

　　为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。

　　2、学习者的“概念生态圈”

　　“概念生态圈”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平上的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。

　　3、动机因素

　　概念转变有四种主要的动机性因素：

　　目标取向，即外在的、表现型的学业目标，还是内在的、掌握型的学业目标。内在的、掌握型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工，所以更有利于概念转变的发生。

　　兴趣与学科态度：积极的态度兴趣会使学习者在学习中采用更有效的认知策略。

　　自我效能感：它对概念转变的影响可能是双重的：其一，对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变的发生;其二，自我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点，运用策略不同对的观点进行整合，从而有利于概念转变。

　　控制点：内控的学生相信自己能够支配自己的学习，面对新旧经验的不一致，他们可能会更积极地去解决。

　　4、社会情境(课堂情境)

　　在教学中，概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师的示范、教师的支架作用都可能会影响概念转变。

　　(四)为概念转变而教的策略

　　建构主义学习理论强调，学习是新旧经验间的相互作用过程，学习不仅意味着以原有知识为背景来获得(同化)新知识，同时还意味着在新知识经验的作用下使原有知识发生改变(顺应)。概念转变研究从原有概念的转变来考察学习过程，它更关注学习中的顺应的一面，将学习看作是学习者原有概念及方法论发生转变的过程。因此，在教学中，为概念转变而教的策略有：

　　1.专门组织新的经验，或演示直观材料，或让学生回忆过去的感性经验;

　　2.多提供有具有本质特征的变式;

　　3.用准确的语言揭露事物的本质，给概念下定义;

　　4.在实践中运用概念。

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