2022考研教育学：教育实验研究--考研乐学帮

2022考研教育学：教育实验研究

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　　教育实验研究

　　1，教育实验研究概述

　　教育实验研究必须满足三个条件：必须解释变量间的因果关系;要主动变革研究对象，即对自变量的操作;必须控制条件，即无关变量的控制

　　教育实验研究的基本程序：实验设计(选定课题形成假说，明确实验目的，确定实验的自变量，选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施)—实验的实施(操纵变量，观察和记录因变量的变化情况)—实验结果的总结评价和推广

　　2，教育实验的基本类型

　　根据实验变量的控制程度：前实验，准实验，真实验

　　根据实验进行的场所：实验室实验和自然实验

　　根据自变量因素的数量：单因素实验和多因素实验

　　3，教育实验的效度

　　内在效度：自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的，内在消毒决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的

　　影响内在效度的因素(8个)：历史(指超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响)、成熟(反映被试一个时期或一个阶段后，随着时间的推移以及偶然因素的影响，被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异，如胜利、心理的发展等)、测验(前测对后测的影响)、工具(测试手段技术或工具的无效或缺少一致性，实验者主观情绪状态对结果的影响)、统计回归(教育实验中有前后测情境下出现的一种效应现象，集中趋势)、被试选择、被试的缺失、选择和成熟的交互作用(成熟程度不同的被试安排在对比组中会影响实验结果的正确解释)

　　外在效度：涉及教育实验结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，包括总体效度和生态效度

　　影响外在效度的因素(3个)：选择与实验处理的交互作用效应(取样偏差，被试无代表性);测验与处理的交互作用效应(霍桑效应);多重处理的干扰

　　内在效度与外在效度的关系：前者是后者的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，内外在效度有时会互相影响

　　4，教育实验设计的主要格式

　　单组前后测的格式及优缺点：基本模式 X

　　特征：只有一个被试组且不是随机选择，无控制组;仅一次实验处理;有前测和后测，用前后测的茶大于零作为实验处理效应

　　要求：对被试者进行实验处理前的测评，然后给予被试者实验处理X，再给予被试者二次测评，最后比较效果，如果作量化分析，通常采用两个相关样本平均数差异的显着性检验，以检验前后两次平均数的差异显着性

　　优点：相同的受试者都接受前测和后测，“差异的选择”和“受试的流失”两因素即可被控制

　　缺点：实验效果可以收到“历史”、“成熟”、“工具”、“选择与成熟的交互作用”的干扰，可见其内部效度也很差，少用为宜

　　随机分派控制组后测格式及优缺点

　　格式：R X (实验组)

　　R (控制组)

　　具体步骤：用随机的方法R，将实验对象分成条件相等的两个组，一组为实验组，一组为控制组;实验组接受实验处理(X);实验处理后，两组都接受测评(，);比较两组实验结果(--)

　　优点：这是一种十分理想的实验设计，对影响内部消毒的八个因素均可有效控制，而且，尚可避免因前测所产生的“测验的反作用效果“

　　缺点：无法确定实验处理是否对不同层次的受试者有不同的效果(没有前测)

　　随机分派控制组前后测格式及优缺点

　　格式：R X (实验组)

　　R (控制组)

　　具体步骤：用随机方法选择受试者，并将其随机分派到实验组和控制组(R);实验处理前，两组都接受前测(，);实验组接受处理X，而控制组则否;试验处理后，两组都接受后测(，);比较两组实验结果【(-)---(-)】

　　优点：首先，内部效度高，由于采用相等的控制组，而且两组都有前后测，故在前测到后测期间影响内部效度的“历史”、“成熟”、“测验”、“工具”、“统计回归”等因素，两组完全一样。其次由于采用随机的方法，两组在各方面的特质相等，故可控制“差异的选择”、“受试的流失”和“选择与成熟等因素交互作用”三个因素的干扰，比较严谨的实验设计，常被采用

　　缺点：由于采用前后测，实验结果可能受到“测验的反作用或交互作用效果”因素的干扰，以及“实验安排的反作用效果”从而使实验的外在效度受到影响

　　非随机分派控制组前后测(不相等控制组)格式及优缺点

　　格式： X

　　特点：两组都有前后测，受试者不是采取随机分派，实验组与控制组在各方面条件未必相等

　　步骤：以班级为单位，将班级随机分派为实验组和控制组;对两组实施前测;实验组接受实验处理，而控制组则否;实验处理后，两组进行测评

　　优点：这种设计在内部效度方面，可以控制“历史”、“测验”、“成熟”、“测量的工具”、“受试的流失”等因素。由于有前测，“差异的选择”因素也可控制。简单易行，在教育研究中运用普遍

　　缺点：由于没有采用完全随机方式分派受试者，故“选择与成熟”“选择与同时事件”等的交互作用，会干扰实验效果。如果两组受试的选择不当，统计上的误差也有可能产生。在外部效度方面，不能控制“测验的反作用或交互作用效果”“选择偏差的交互作用效果”和“实验安排的反作用效果”等因素

　　所罗门四组设计的格式

　　R X

　　随机分派控制组前后测

　　R X

　　随机分派控制组后测